我们的远程研修开始了，我们镇小学教研室的第7期青年教师观摩录像课活动，和它两路并作一路走，也选择了这一内容。我全面学习了第三专题的内容，他们磨课的内容为《浅水洼里的小鱼》，他们的研究内容为“在阅读中识字”。杨昱婷老师作为山东省教师远程培训的录像课执教教师，在他们小组的合作下完成了这一内容。
对于“教学目标”，杨老师是下了一番功夫的。杨老师在磨课中，对教学目标进行了修改。原来的教学目标是：
1、认识“蒸、死”等8个生字。写好“甚、至、乎”3个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。渗透联系上下文理解句子的方法。
3、读懂文章内容，树立保护动物的意识，激发关爱生命的情感。
修改后的教学目标是：
1、认识“蒸、死”等8个生字。写好“至、乎”2个字。
2、正确、流利地朗读课文。结合课文理解“甚至、在乎”等词语的意思。
3、体验保护动物、关爱生命的情感。
我们进行对照比较，可以看出，修改后的教学目标比前一次少而精她的课堂也达到了这个目标。
我们再来看看“教学流程”有什么变化：
原来的教学流程是：
一、想象导入，有效积累，激发美好情感
二、解析课题，品读句子，引起心理共鸣
三、研读文本，综合训练，感受文章主旨
四、拓展延伸，升华情感，鼓励读写结合
录像课的教学流程是：
一、直接导入，激发情感，认识“滩”，理解“浅水洼”
二、学习第一段，体会处境，认识“滩、甚、至、蒸、死”，理解“甚至”
三、学习第二段和最后一段，感受爱心，认识“继、叨、乎”，理解“叨念、在乎”
四、游戏巩固识字，指导写好“乎、至”两个字
前后对比可以发现，前者更注重对文本的分析，对想象、积累、写作等能力的培养以及对情感的激发，识字是其中的副产品；而后者则脚踏实地、返璞归真，删除了所 有为理解内容而存在的非语文的东西，“读书”与“识字”两条主线非常明确，理解内容和体会情感则成为其中的副产品。这就是吴忠豪教授提出的“语文教学应教 课程内容，而不是课文内容”。我们常说，教材无非是个例子，我们是深挖例子本身，还是借这个例子让学生掌握语文知识、学习策略，提升语文能力呢？答案肯定 是后者。对低年级来说，识字与读书是教学目标的重点，两者不可偏废。所以，最后确定的教学流程则很好地体现了这一主旨。原来的教学内容是整篇课文，但磨课之后的教学内容只选择了第一段、第二段和最后一段，这也是在教材当中选择有价值的文字进行教学的一次尝试。之所以选择这三个自然段， 一是因为需要认识的生字全部包含其中，二是因为这三个自然段连在一起，同样能够呈现一个完整的故事，只不过这个故事只有小男孩一个人物而已，但同样能使大 家感受到小男孩的爱心。也就是说，虽然本次教学删掉了“小男孩和叔叔的对话”，但同样能实现所有的教学目标。我想，这就是用教材教，而不是教教材。
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